Игры на формирование языкового анализа и синтеза. Дидактические игры на формирование навыка языкового анализа и синтеза
Игры и упражнения для развития слогового анализа.
Слоговый анализ – важный этап ознакомления ребенка со звуковой стороной слова. Слог выступает в качестве единицы чтения и письма. Чтобы правильно передать на письме звуковой состав слова (без пропусков и перестановки букв), прежде всего надо разделить слово на слоги.
Некоторые авторы считают, что умение произнести слово по слогам является врожденным, так как произнесение опирается на слитную артикуляцию согласного и следующего за ним гласного звука (открытый слог) или произнесение гласного и следующего за ним согласного (закрытый слог). Опираясь на это умение, взрослые предлагают произнести слово не слитно, а по частям. Практически всем детям удается безошибочно выполнить данное задание.
Но часто данный вид работы вызывает у детей трудности. Поэтому работу по формированию слогового анализа, а также синтеза и представлений необходимо включать в занятия по обучению грамоте.
Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового произнесения слова воспитателем. Но очень полезно перед тем, как давать образец, поставить перед ними задачу такого произнесения, т. е. спросить, можно ли произнести слово по частям. Этот термин - «часть» - на первых занятиях используется вместо термина «слог», так как дети в начале обучения обычно смешивают слог и слово. (Позже, когда они научатся проводить элементарный слоговой анализ слова, следует начать использовать термин «слог», пояснив его: часть слова называется «слог», потому что слово состоит из слогов, сложено из них).
Педагог говорит: «Вы уже знаете, что предложение состоит из слов. Лена, скажи какое-нибудь предложение из трех слов. (Дети весело поют)... Правильно. А теперь ты, Саша, скажи это предложение не сразу, а отделяя одно слово от другого, чтобы каждое из них хорошо слышалось.
Теперь послушаем, как звучит первое слово нашего предложения: дети. А можно ли его произнести не сразу, а по частям?»
Задавая такой вопрос, педагог активизирует внимание детей, ставит перед ними задачу произнести слово не так, как оно обычно произносится. Это значительно облегчает понимание слогового строения слова. Дети более осознанно воспринимают послоговое произнесение слова воспитателем. Но не нужно торопиться давать такой образец. Пусть сначала они сами попробуют произнести слово по слогам.
С таким заданием дети нередко справляются легко. В случае затруднений педагог сам произносит слово по слогам, давая образец, после чего дети произносят по частям называемые им двухсложные слова (кошка, луна, липа и т. п.).
Можно предложить ребенку позвать девочку Машу, которая «заблудилась в лесу»: «Ма-ша!» Обратить внимание, что слово делится на две части. Назвать отдельно первую часть слова, затем вторую. Предложить ребенку «позвать» других детей: Ди-ма, Ка-тя, Са-ша, Да-ша, Во-ва. Затем можно предложить ребенку поискать среди домашних предметов слова из двух частей: ваза, мыло, часы и другие.
Обучение анализу слогового состава слова осуществляется на двухсложных и трехсложных словах. Однако необходимо познакомить детей и с односложными словами. Естественно, с них нельзя начинать, так как в этом случае невозможно сразу же использовать термин «часть». Ведь термин «часть» в начале обучения вводится для обозначения именно части слова, состоящего из нескольких слогов. Только тогда, когда дети усвоят термин «часть», можно включать в список слов, используемых для анализа, также односложные слова (шар, мак, мяч, жук, рак и т. п.).
Ребенок 6 лет должен знать, что слово делится на слоги, что количество их разное и расположены они в определенной последовательности. Также он должен понимать, что один из них произносится немного более протяжно и громко – это ударный слог.
Вычленение ударного слога - необходимый этап в работе по обучению детей старшего дошкольного возраста. Умение слышать ударный слог необходимо при обучении чтению и письму, а также для правописания безударных гласных. Слышание ударного слога необходимо детям и для правильного понимания тех слов, которые различаются только ударением (замо́к – за́мок, хлопо́к – хло́пок, полки́ – по́лки и т.д.)
Педагог обращает внимание ребенка на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из слогов обязательно произносится более протяжно.Воспитатель умышленно усиливает голосом первый слог: ры́-ба, мо́-ре, Да́-ша, Ро́-ма, со́-ки и другое. Второй слог произносится более коротко, отрывисто.
Такая же работа проводится со словами, где ударный слог стоит на втором и третьем месте: зи-ма́, во-да́, ру-ка́, мо-ло-ко́, хо-ро-шо́, да-ле-ко́.
Обучить дошкольников послоговому произнесению слова нетрудно, но главное заключается в том, чтобы дети осознали принцип слогового строения слова. Они должны научиться хорошо слышать и называть первый, второй, третий слог в слове, составлять из заданных слогов слова.
Существует много методических приемов, которые успешно используются в практике обучения.
Для работы используется схематическое изображение слогового состава анализируемого слова (аналогичное схеме словесного состава предложения).
Можно использовать графические схемы: -, - -, - - -, где каждая черточка обозначает) слог.
Дети получают задания узнать, сколько слогов в том или ином слове, произнося слово по слогам и одновременно шагая или хлопая в ладоши. В подготовительной к школе группе заучивается правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов».
Закрепление операций слогового анализа может проводиться с использованием следующих заданий и игр:
1. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивают слоговую структуру слова, дети отгадывают, что это за слово (по картинкам).
2. Игра с мячом: ударить об пол столько раз, сколько слогов в слове;удары сопровождаются четким произнесением слогов.
3. «Слово можно прошагать». Ребенок делает шаг на каждый слог.
4. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизыание колец на стержни; сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
5. Ребенок записывает (поднимает) цифру, обозначающую количество слогов в слове.
6. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.
7. Игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог и т.д.
8. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.
9. Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех словах: насос, спина , панама, кабина, находка.
10. «Слоговая цепочка» - научить выделять первый и последний слоги.
11. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.
12.Игра "Домики". Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.
13. Игра "Поезд". Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно было разместить слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех.
14. Разложить картинки под схемы слов:
(дуб) (сосна) (береза)
---- ---- ---- ---- --- ----
Задания могут быть подобраны на определенный звук или по лексической теме.
1. «Зимние картинки»
Подобрать картинки на тему зимы и предложить ребенку найти слова из 2 слогов: зи-ма, сан-ки, лы-жи, шап-ка, сне-жок.
3. «Найди вкусное слово».
Хлопнуть в ладоши, услышав слово из трех слогов: ваф-ли, ле-ден-цы, бул-ка, ка-лач, со-лом-ка, шо-ко-лад, хал-ва.
4. «Накорми животное»
Называть корм для животных, в названии которого 2 слога: тра-ва, се-но, мор-ковь, са-ло, мя-со, кос-ти. Указать, кто питается каким кормом.
5. «Одень куклу».
Дать имена куклам и определить количество слогов: Ле-на, Ка-тя, Та-ня, На-та-ша, Та-ма-ра. Рассмотреть кукольную одежду и подобрать для кукол с двусложными именами такую: кос-тюм, блу-за, брю-ки. А для кукол с именами из трех слогов: са-ра-фан, коф-точ-ка, кур-точ-ка.
6. «Зоопарк».
Картинки с изображением зверей разложить в два домика (нарисовать домики с 2 и 3 окнами). В домике с 2 окнами будут жить животные из 2 слогов и т.д.
Игры и задания по развитию слогового синтеза
1. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.
2. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА…, КА…, ДА…, ПА…, НАТА….,; СА: …НИ, …ДИК, …МОЛЕТ, …МОКАТ.
3. Дополнить слово подходящим слогом: земляни…, смороди…
4. Разгадать ребусы:
КОФ. ЛАС. КОС.
5. Выбрать слоги из таблицы и составить слова:
МА
РА
НА
ША
ЛА
ШИ
ПА
6. « Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).
Смешанные задания на анализ и синтез слов
1. Поменять слоги местами, составить слово: рады – дыра, сосна- насос, мышка- камыш,банка-кабан.
2. «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: малина, шина, насос - машина ).
3. Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит слово целиком.
4. Определить какой слог пропущен: ко-…-ва, са-…-лет.
5. «Из слогов – предложение». Ребенок выделяет первый слог из слова, составляет по первым слогам слова, а из них - предложения.
Игры и задания на развитие представлений
1. Подбор слов с определенным количеством слогов: дети или вспоминают соответствующие слова, или выбирают из ряда картинок те, названия которых состоят из заданного количества слогов. Задание дается словесно или с помощью схемы.
2. Подбор слов, начинающихся с определенного слога. Воспитатель (или ребенок) называет первый слог, дети вспоминают соответствующие слова (ма - мама, машина и т. п.).
3. Подбор слов с определенным слогом (ма, бу, па и т. д.); место слога может быть заданным. («Вспомни слово, в котором второй слог ка » ); может быть заданным и количество слогов в слове («Найди картинку, название которой состоит из трех слогов и последний слог «ка»).
4. Вспомнить слова, которые оканчиваются на слог –ток: пла-ток, моло-ток, ка-ток.
На слог –сок: пе-сок, ле-сок, но-сок.
5. Вспомнить слова, которые начинаются на слог –ба: ба-нан, ба-ран, ба-тон, ба-бушка, ба-рабан
4. Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо – хорошо; ши-ши-ши - …
5. Подобрать рифму к словам: зайка - …, мак - … . кот – рот, сало – мало, Маша – каша, печка – речка …
Чтобы выполнить такие задания, ребенок должен проделать активную мыслительную работу, правильно употреблять слова, отобрав из них наиболее точные.
Ребенок может также придумывать задание – загадки для взрослых. Взрослый просит ребенка описать предмет (слово из 2 слогов), не называя его. Ребенок говорит: «Это школьный предмет. Его носят в портфеле. Форма у него продолговатая. Название начинается на звук – р, а всего в слове 2 части». Взрослый отгадывает: ручка.
Седых Н.В.
Белгородская обл.
г. Старый Оскол
МАОУ «СОШ №24 с УИОП»
ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.
Овладеть условными правилами употребления средств языка достаточно сложный процесс, и есть такие дети, которые не могут овладеть этим в определенный срок. Их мозг не справляется с восприятием систем языка и средств, с помощью которых передается мысль. Звуки в речи у этих детей могут сливаться друг с другом, путаться, да и сами слова становятся нечеткими, неточными, расплывчатыми.
Это говорит о нарушении фонематического слуха. Для чего он нам нужен?
Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой языка.
Каждый язык имеет свою систему выражения мысли в звуке речи. Если не знать смысла, который прописан тому или иному звуку речи (фонеме), то и значения слов оказываются недоступными. Конечно, дети, о которых идет речь, усваивают фонематическую систему языка, но не до конца. Остается то, что им трудно,- например, различать звучание так называемых парных фонем
(з-с, ж-ш, д-т, б-п и т.д.). Речевой слух позволяет запомнить те особенности звуков, благодаря которым смысл одного отличается от другого. Сравним слова « мель-мел», «дочка-точка», «мал-мял» и т.д. Один незначительный нюанс и смысл слова меняется.
Если ребенок не овладел способностью дифференцировать звуки речи, он не сможет различать и понимать слова, а иногда и не сможет их правильно говорить (артикулировать) вслух. Несформированность фонематического восприятия приводит к трудностям в усвоении и различении букв, вызывает смешение букв, обозначающих фонетически близкие звуки. Что приводит к стойким ошибкам при чтении и письме. Ведь письменная речь (чтение и письмо) представляет собой модель устной речи. В письменном слове буквы следуют в той же последовательности что и в устной речи.
В связи с этим важным условием нормального овладения процессом чтения и письма является сформированность фонематического анализа структуры слова.
Это означает, что виды речевой деятельности зависят друг от друга. И если имеет место недоразвитие одного вида, то, скорее всего, будут страдать и другие виды речевой деятельности.
Для того, чтобы процесс присвоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, уже в народной педагогике исстари существовало множество приемов для улучшения усвоения детьми смысла того или иного слова, развития вариантов его применения в речевой практике и закрепления успехов по их запоминанию.
Учитывая изложенное выше, на логопедических занятиях целесообразно
выделять несколько занятий (от 4 до10), а затем и некоторое время на каждом занятии (от 3 до 5 минут) для проведения игр, направленных на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза. Знакомство с различными видами упражнений занимательного характера будет способствовать также снятию тревожности и излишней напряженности в ходе изучения той или иной темы.
На начальном этапе игры носят достаточно простой характер, от выделения первого и последнего звука в слове, до установления порядка звуков в слове.
Затем следуют задания, которые требуют письменного выполнения. Далее предлагаются занимательные упражнения, помогающие закрепить, а в некоторых случаях и углубить изучение данной темы.
Придумать слова на заданный звук . Например «З»- замок, зуб, зубры…
Модифицированный прием игры «Города» , когда каждое последующее слово начинается с конечного звука предыдущего.
Например «Лет о - о се нь - н еб о - о блак а - а рбу з …».
Усложненный вариант предыдущего задания. В слове должен быть обязательно заданный звук.
Например «Б»- б атон- не б о- о б лака- а б ажур- ру б еж- ж б ан…
«Заданные параметры».
Нужно подобрать слово, которое не только начинается, но и заканчивается на заданный звук.
«К__А» Каша, кошка, калитка, кружка, крупа, калоша…
Если ребенок затрудняется в подборе слов, логопед или учитель может дать подсказку: « Так называют одним словом рис, гречку, пшено…». « Крупа».
« Назови лишнее слово».
Логопед произносит одно и тоже слово несколько раз, но между ними вставляет созвучное им слово.
Например:
1. Гора, гора, гора, кора, гора. (Нора, пора).
2. Коса, коса, роса, коса, коса. (Коза).
6. Вставить в слова пропущенные гласные буквы.
…збук…, …стр…, з…п…х, п…л…тк… . «А»
…к…л…, …кн…, …стр…в, л…жка. «О».
…гла, в…лка, л…цо, л…па. «И».
М…шь, м…ло, кам…ш, пол…нь. «Ы».
…скимо, …скалатор. «Э».
…блоко, …нтарь, …года, …нварь. «Я».
Т…ло, л…то, л…пка, п…нал. «Е».
…жик, …лка, пл…тка, шл…пки. «Ё».
…ла, …ля, кл…шка, кл…чи, пл…шка. «Ю».
7. « Сквозная буква».
Металлический стержень, которым открывают замок.
Комната для занятий в школе.
Стальные полозья для катания по льду.
Овощ, похожий на огурец.
Письменная принадлежность.
8. Вставить в пустые клетки буквы так, чтобы получились слова.
Проблема нарушений письменной речи у учащихся - одна из самых актуальных для школьного обучения. Недостаточная сформированность
фонематического восприятия, а также связанного с ним звукового анализа и синтеза слов приводит к появлению на письме специфических ошибок:
- пропуск букв в словах, добавление букв, перестановка букв;
- пропуск, добавление, перестановка слогов;
- слияние нескольких слов в одно слово, разделение одного слова на части.
Отработка умения делить слова на слоги (слоговой анализ) и составлять из слогов слова (слоговой синтез) имеет важное значение в освоении детьми навыка письма. От того, насколько четко учащиеся дифференцируют артикуляцию сходных по звучанию фонем, овладевают процессом слогоделения, зависит дальнейшее формирование у них грамотного письма.
Упражнений и игр на развитие слогового анализа в логопедической литературе довольно много. После того как дети научатся хорошо различать гласные и согласные звуки в словах разнообразной структуры и поймут основное правило слогового деления, необходимо особое внимание уделить закреплению операций слогового анализа и синтеза. Предложенные игры способствуют решению многих задач речевого развития учащихся начальных классов.
Они могут быть использованы на занятиях по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; акустической, аграмматической дисграфии; дизорфографии. Предлагаемый материал будет также полезен учителям начальной школы на уроках русского языка при закреплении темы “Слоги”, “Ударение”, в работе над словарными словами.
Родители учащихся могут воспользоваться играми в домашних условиях для совершенствования у ребенка навыка деления слов на слоги, написания словарных слов.
Игра "Прочитай слово по номеру слога в названии картинки"
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять в умении выделять определенный слог; формировать навык написания словарных слов.
Оборудование: карточки с картинками.
Инструкция:
- назови, что нарисовано;
- определи в каждом слове количество слогов;
- найди в каждом слове указанный слог, запиши его в тетрадь;
- прочитай получившееся слово;
- подчеркни в этом слове "сомнительное место" (орфограмму).
Игра "Имя сказочного персонажа"
Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении делить слова на слоги.
Оборудование:
карточки с набором слов.
Вариант 2
Инструкция: выпиши из каждого слова ударный слог - и узнаешь имя сказочного персонажа.
- Молоко, лошадь, клубок. (Колобок.)
- Золото, галушки, шкафчик. (Золушка.)
- Маска, утро, глина. (Маугли.)
- Мальчик, телевизор, стена. (Мальвина.)
Игра "Прочти пословицу"
Цель: совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.
Задачи: развивать фонематический слух; упражнять учащихся в умении выделять ударный слог; воспитывать интерес к народной мудрости (пословице).
Оборудование: карточки с набором слов.
Инструкция:
- выдели в каждом слове ударный слог;
- запиши выделенный слог в тетрадь;
- составь из полученных слогов новые слова, а из этих слов - предложение.
1. Перец, роза, пища, планшет, а, умный, восемь, кредит.
(Перо пишет, а ум водит.)
2. Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, старый, яма, рисунок,
маленький.
(Голова без ума - пустая сума.)
Использование на коррекционно-педагогических занятиях подобных игр обеспечивает условия для формирования грамотности у учащихся, повышения эффективности обучения. Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес, при этом облегчается восприятие изучаемого материала. Игровые ситуации на занятиях всегда вызывают положительные эмоции, снимают усталость, напряжение, что содействует повышению мотивации к учебе. Практика показывает, что систематическая работа по развитию и совершенствованию навыков звукового, слогового анализа и синтеза позволяет устранить или значительно уменьшить количество ошибок на письме.
Статью подготовила учитель-логопед Косых Клавдия Викторовна.
Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – первая ступень обучения грамоте, которую предстоит перешагнуть каждому школьнику. Для детей с нормальным речевым развитием этот этап не представляет особых трудностей. Для детей же с речевыми недостатками – это сложное испытание, которое им порой не по силам без специальной коррекционной помощи. Учебная деятельность младших школьников наиболее продуктивна в том случае, когда осуществляется в форме игры с чередованием различных видов работ.
Достаточный уровень сформированности звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – профилактика нарушений письма и чтения, которые могут проявляться заменами, перестановками пропусками букв и слогов.
На логопедических занятиях я использую различные многофункциональные игровые методы и приёмы, способствующие не только формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, но и развивающие познавательную деятельность учащихся (внимание, память, мыслительные операции, навыки самоконтроля, зрительно-моторные координации), а также стимулирующие познавательный интерес и повышающие речевую активность детей. Дидактические игры и игровые упражнения объединяю общей лексической темой занятия (комплексно-игровой метод), использую в системе, что необходимо для закрепления полученных навыков у детей с речевыми проблемами.
Следует отметить, что представленные мною игровые приёмы, наглядный дидактический материал могут с успехом использоваться учителями начальных классов на уроках чтения и письма в качестве средств формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
Дидактическая игра «Загадки от курочки Рябы».
Задание №1.
На развитие звуко-слогового состава слова.
В контейнеры от киндер-сюрпризов вкладывается небольшая бумажечка или кружочек, на котором написано задание или буква.
Лексическая тема: «Перелётные птицы».
Курочка Ряба торопилась к вам на занятие, но у ней появились срочные дела и поэтому она не смогла прийти сама. Но она передала вам яйца с заданием, которые вы должны выполнить.
Возьмите каждый по яйцу, откройте его и прочитайте, что написано на листочке. (И,Т,С,А).
У кого, какая буква? (называют, а я записываю их вразброс на доске).
А теперь, послушайте задание от курочки Рябы.
Нужно из этих букв собрать слово. Кто правильно составит, тот и справился с заданием.
Дети составляют, отвечают.
Правильно! А теперь составьте схему этого слова с помощью звуковых фишек.
К каким видам птиц относится аист? (к перелётным)
Каких ещё перелётных птиц вы знаете?
Задание №2.
Лексическая тема: Жизнь животных осенью.
В яйце полоски бумаги, на которых написаны слова.
БЕРЛОГА, ЛОГОВО, ДУПЛО, ГНЕЗДО,
Скажите, кто живёт в …
Задание№3.
Лексическая тема: Перелётные и зимующие птицы.
В яйцах слова: голубь, скворец, ворона, воробей, снегирь.
Какое слово лишнее и почему?
Опишите птицу по плану: как выглядит, чем питается, к какому виду птиц относится.
Задание №4.
Тема: «Родственные слова».
На кружках в «яйце» буквы Г, Н, С, Е.
Составьте слово из букв.
Правильно СНЕГ.
Составьте звуковую схему слова.
От этого слова образовалось множество слов в русском языке.
Назовите каждый по слову.
СНЕГ-СНЕГОПАД, СНЕГОВИК,СНЕЖИНКА,СНЕГУРОЧКА,СНЕГИРЬ.
Задание №5.
На кружках в «яйце» буквы Д,О, П,С,У,А.
Составьте слово из букв. (ПОСУДА).
Сегодня мы поговорим о посуде.
Я буду кидать мяч, а вы должны поймать и ответить сколько в названном мною слове звуков.(тарелка-7,поднос-6 и т.д).
Вариантов подобных заданий множество. Все они используются в зависимости от целей и задач урока.
Очень удобно использовать такой игровой приём на любом этапе урока.
Например, на этапе введения в тему.
Тема: «Дифференциация гласных Ы-И».
Сегодня на занятие пришёл из леса гость, отгадайте, кто же он?
Он огромный и усатый,
И к тому же, полосатый.
Если встретишь, не до игр!
Потому что это-….(тигр).
Всё верно-тигр.(вывешивается картинка).
Этот тигр относится к одному из видов тигров, называется Амурский. Численность этих тигров очень сильно сократилась в последние годы и поэтому этот вид тигров внесён в Красную книгу и находится под охраной государства.
Тигр принёс вам шишки из леса, а в них вложены задания.
Давайте прочитаем, что там написано!(Рысь, мышь, лиса, ишак)
Рысь, мышь, лиса, ишак- одним словом- это...(животные).
А какое слово здесь лишнее? (ишак, т.к это домашнее животное).
А теперь выделите в слове первый слог (ры, мы, ми, и).
Какие звуки повторяются? (Ы-И).
Кто догадался, какие гласные у нас сегодня в гостях? (Ы-И).
Таким образом, используя игровой метод для формирования навыков звукослогового анализа и синтеза, можно предупредить специфические ошибки письма и чтения младших школьников, развить их познавательные способности, создать положительную мотивацию учения, что является залогом успешного освоения программного материала и позволяет ребёнку ярко и интересно прожить каждый урок.
Я повышаю мотивацию к учению с помощью разработки новых интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций, повышения значимости оценивания выполненных заданий, условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и обретение им веры в свои способности. Отбирая методы для работы на уроке, я комбинирую их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся на занятии и, тем самым реализовался охранительный режим обучения.
Основными задачами заданий такого рода является: умение выделять гласные звуки, воспроизводить слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными, объяснять значения слов, закреплять умение делать звуко-буквенный анализ; корригировать внимание, логическое мышление, развивать пространственную ориентацию.